Hybrider pour flexibiliser votre formation ou enseignement

Hybrider un enseignement, c’est articuler de manière intentionnelle des temps en présentiel et à distance, intégrés aux heures maquettes, en mobilisant des outils numériques au service des objectifs pédagogiques. 
Cette démarche repose sur : 
  • une répartition réfléchie des apprentissages entre présence et distance,  
  • des activités clairement définies, y compris à distance,  
  • un accompagnement pédagogique adapté, notamment pour le travail autonome.  
Elle vise à optimiser les apprentissages, développer l’autonomie des étudiants et diversifier les approches pédagogiques. Elle s’inscrit dans une logique globale à l’échelle de la formation, fondée sur la cohérence pédagogique et l’équilibre de la charge de travail. 
L’enseignement hybride suppose une scénarisation explicite intégrant : 
  • une répartition lisible et équilibrée des temps (1h à distance = 1h présentiel),  
  • un enchaînement structuré des activités (avant, pendant, après les séances).
Elle repose également sur un accompagnement pédagogique ajusté au degré d’autonomie des étudiants, en tenant compte notamment des spécificités des niveaux de formation (L1, L2, L3/Master/BUT…).  
Ex. au niveau Licence, où l’autonomie est en cours de construction, un encadrement plus structuré est privilégié (guidage explicite, jalons réguliers, tutorat, feedbacks fréquents) afin de soutenir l’organisation du travail et l’appropriation des méthodes universitaires. Au niveau Master, où une autonomie accrue est attendue, les dispositifs hybrides peuvent mettre l’accent sur la responsabilisation des étudiants (travail autonome, projets, recherche, accès à des ressources), associés à un accompagnement plus individualisé et ponctuel. 

Ainsi, l’enseignement hybride ne se limite pas à une juxtaposition de formats, mais implique une scénarisation pédagogique intégrant à la fois la flexibilité des parcours et un accompagnement progressif vers l’autonomie, en cohérence avec le niveau de formation des étudiants. 

Il implique également la mise en place d’un environnement numérique de formation (espace de cours en ligne) servant de support central au dispositif, accessible aux étudiants et à tous les acteurs de la formation permettant le suivi des activités et des apprentissages. 
Inscrite parmi les axes prioritaires des Instituts, cette thématique s’articule de manière cohérente avec les actions du GT Hybridation, qui travaille à la structuration d’un cadre partagé pour le développement de l’hybridation à l’UCA, en lien avec l’offre de formation 2027. 

L’objectif du GT est de produire des livrables opérationnels.  
A ce titre, le cahier des charges formation hybride est en cours de validation. 
La charte qualité de l’hybridation est en cours de rédaction. Les éléments structurants de cette charte sont : le cadrage institutionnel, une définition partagée de l’hybridation, des exemples de dispositifs hybrides, des conseils pédagogiques pour le bon fonctionnement d’un dispositif hybride.
  
Un document d’accompagnement à destination des étudiants "Apprendre dans un dispositif hybride" est également prévu comme un des livrables du GT.  

Vous trouverez ici une sélection de ressources pédagogiques qui peuvent vous être utiles et inspirantes afin de mieux saisir les enjeux et problématiques dans la conception et la mise en place des dispositifs d’enseignement hybride afin de les déployer de manière efficace et adaptée aux besoins des étudiants. 

Liste des ressources  

Identifier les éléments du contexte qui influencent votre formation ou enseignement  

Ce canevas de cohérence pédagogique, proposé dans l’ouvrage de Lanarès & al. (2023), est un outil central de la démarche de design pédagogique d’un enseignement que ce soit en présentiel, hybride ou à distance. Synthétique et visuel, il permet d’identifier les leviers et les freins de votre contexte d’enseignement et d’articuler les différents éléments clés de votre enseignement afin de vous assurer que les choix effectués (objectifs d’apprentissage, stratégies d’apprentissage, stratégies d’évaluation…) forment un ensemble cohérent.  
Voici quelques questions guidantes :  
  • Dans quel contexte s’inscrit mon enseignement (nombre d’étudiants, diversité du groupe, format d’enseignement, nombre de crédits attribués, articulation avec d’autres enseignements…) ?  
  • Quelles seront les contraintes éventuelles (humaines, matérielles, temporelles, etc.) que je devrais prendre en compte pour faire mes choix pédagogiques ? 

Penser la répartition présence-distance 

Tout comme un cours traditionnel, la structure des cours hybrides variera pour s’ajuster aux défis propres à l’environnement d’apprentissage, aux contenus du cours, aux préférences de l’enseignant et aux besoins des étudiants.  
Les défis particuliers associés à la conception d’un cours hybride se trouvent dans la répartition des activités en ligne et en classe afin de trouver un juste équilibre.  
La nouvelle structure du cours devrait être créée de manière réfléchie et avoir pour but l’apprentissage des étudiants. Les sessions ne devraient pas être placées aléatoirement en ligne ou en classe, mais plutôt se complémenter et tirer avantage des moyens particuliers de chaque environnement d’apprentissage.  
Les structures de cours ci-dessous sont présentées à titre informatif. Elles ont pour but d’illustrer la variété des divisions possibles entre les heures en présentiel et en ligne. 



Source : SAEA, Université Ottawa

Structurer et segmenter le scénario d'apprentissage  

Dans cette vidéo proposée par l’Université de Louvain, vous découvrirez pourquoi la structuration et la segmentation des parcours d’apprentissage constituent un levier essentiel, et plus encore dans un contexte d’enseignement hybride où les étudiants alternent entre présence, distance et autonomie.  
Sur base de deux phénomènes liés à notre mémoire (la mémoire de travail et la tendance naturelle de l'être humain à l'oubli), les auteurs proposent quelques pistes pour vous aider non seulement à faire passer vos messages, mais surtout à favoriser leur appropriation et leur mémorisation durable, un défi central lorsque les étudiants ne sont pas constamment accompagnés en présentiel.  

Penser l’accompagnement et le feedback  

Dans une formation hybride, penser l’accompagnement et le feedback/la rétroaction est essentiel pour éviter l’isolement des apprenants et soutenir leur engagement tout au long du parcours. Un accompagnement structuré et des feedbacks réguliers permettent de guider les apprentissages, de réguler les difficultés et de renforcer la motivation. Ils contribuent ainsi à donner du sens aux activités à distance et à favoriser la réussite et l’autonomie des apprenants. 
Le guide du GEAN présente la rétroaction comme un levier clé d’apprentissage, adaptable à différents contextes (présentiel, hybride, distance) et formes (synchrone/asynchrone, individuelle/collective). Il propose des principes pour des feedbacks efficaces (clairs, utiles, exploitables), montre l’apport du numérique (outils, plateformes, automatisation) et illustre des pratiques variées impliquant enseignants, pairs et autoévaluation.        
Références

Charlier, B., Deschryver, N. et Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance  
Une définition des dispositifs hybrides. Distances et savoirs, 4(4), 469-496.
https://shs.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2006-4-page-469?lang=fr   
Lanarès, J., Laperrouza, M., & Sylvestre, E. (2023). Le canevas de cohérence pédagogique [PDF]. Épistémé.
https://designpedagogique.info/wp-content/uploads/2023/03/Design_pedagogique_canevas.pdf 
SAEA, Université d’Ottawa. Qu’est-ce qu’un cours hybride ?
https://saea.uottawa.ca/site/qu-est-ce-qu-un-cours-hybride 
Vellut, D. (2018). Structurer et segmenter votre scénario d'apprentissage. Vidéo réalisée dans le cadre du projet Louvain moocXperience. Louvain Learning Lab, Université catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve, Belgique.
https://www.youtube.com/watch?v=sxdwOpi9VVM 
Éductive. Rétroaction – Guide GÉAN.
https://eductive.ca/gean/retroaction-guide-gean/